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 ## Präambel
 
-Die Spur der Metadaten lässt sich bis in die Antike und die Bibliothek
-von Alexandria zurückverfolgen ([Kennedy
-2008](#ref-kennedymmawona2008)). Es ist daher nicht verwunderlich, dass
-in der Vergangenheit bereits viele Facetten von Metadaten in
-verschiedenen Disziplinen betrachtet wurden. Meist sind diese
-Informationen fragmentarisch verstreut, sodass eine Einordnung in das
-Themenfeld der Bildungsmetadaten nur schwerlich möglich ist.
-Gleichzeitig sind Metadaten aus modernen Bildungsinfrastrukturen nicht
-mehr wegzudenken. Besonders für Menschen, die sich mit diesem Thema
-beginnen zu beschäftigen, ist es herausfordernd, die relevanten
-Informationen zu finden und miteinander zu verknüpfen. Aber auch nach
-jahrelanger Erfahrung mit dem Thema kommt häufig der Wunsch auf, Themen
-nachzuschlagen oder auch aktualisieren zu können. Diese Lücke möchte
-dieses Kompendium schließen. Es versteht sich als Quellensynthese, die
-sich am freien Charakter von Open Content und Open Education orientiert.
-OER (Open Educational Resources) werden daher mit entsprechender
-Kennzeichnung wiederverwendet und gleichermaßen zur Wiederverwendung
-verfügbar gemacht. Eine Nachnutzung ist ausdrücklich erwünscht, sodass
-dieses Kompendium unter der Open-Access-Lizenz Creative Commons – BY 4.0
-erscheint.
+Die Spur der Metadaten lässt sich bis in die Antike und die Bibliothek von Alexandria zurückverfolgen ([Kennedy 2008](#ref-kennedymmawona2008)). Es ist daher nicht verwunderlich, dass in der Vergangenheit bereits viele Facetten von Metadaten in verschiedenen Disziplinen betrachtet wurden. Meist sind diese Informationen fragmentarisch verstreut, sodass eine Einordnung in das Themenfeld der Bildungsmetadaten nur schwerlich möglich ist. Gleichzeitig sind Metadaten aus modernen Bildungsinfrastrukturen nicht mehr wegzudenken. Besonders für Menschen, die sich mit diesem Thema beginnen zu beschäftigen, ist es herausfordernd, die relevanten Informationen zu finden und miteinander zu verknüpfen. Aber auch nach jahrelanger Erfahrung mit dem Thema kommt häufig der Wunsch auf, Themen nachzuschlagen oder auch aktualisieren zu können. Diese Lücke möchte dieses Kompendium schließen. Es versteht sich als Quellensynthese, die sich am freien Charakter von Open Content und Open Education orientiert. OER (Open Educational Resources) werden daher mit entsprechender Kennzeichnung wiederverwendet und gleichermaßen zur Wiederverwendung verfügbar gemacht. Eine Nachnutzung ist ausdrücklich erwünscht, sodass dieses Kompendium unter der Open-Access-Lizenz Creative Commons – BY 4.0 erscheint.
 
-<div id="refs" class="references csl-bib-body hanging-indent"
-entry-spacing="0">
+<div id="refs" class="references csl-bib-body hanging-indent" entry-spacing="0">
 
 <div id="ref-kennedymmawona2008" class="csl-entry">
 
-Kennedy, Patricia. 2008. “Manifestations of Metadata: From Alexandria to
-the Web – Old Is New Again.” *The Australian Library Journal* 57 (2):
-128–46. <https://doi.org/10.1080/00049670.2008.10722461>.
+Kennedy, Patricia. 2008. “Manifestations of Metadata: From Alexandria to the Web – Old Is New Again.” *The Australian Library Journal* 57 (2): 128–46. <https://doi.org/10.1080/00049670.2008.10722461>.
 
 </div>
 

1_ziele_und_struktur.md

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 ## 1.1 An wen richtet sich das Kompendium?
 
-Wann immer Daten über die eigene Plattform hinaus ausgetauscht werden
-sollen, müssen die Rahmenbedingungen festgelegt werden, unter denen
-dieser Austausch erfolgreich zustande kommen kann. Beim Datenaustausch
-spielen Metadaten eine besondere Rolle. Um nützliche Bildungsservices
-anbieten zu können, sind gerade im Bildungsbereich didaktische Metadaten
-besonders relevant. Trotz der allgemein anerkannten Relevanz finden sich
-jedoch wenige bis gar keine Übersichten zu diesem Thema. Das vorliegende
-Kompendium möchte diese Lücke schließen, indem es einen Einblick in das
-Thema gewährt, weiterführende Informationen präsentiert und damit als
-Nachschlagewerk einen Ausgangspunkt für zukünftige Entwicklungen bietet.
-Es richtet sich daher an Entscheider\*innen, Fachexpert\*innen,
-Entwickler\*innen und alle interessierten Personen, die einen
-thematischen Überblick über Metadaten- und E-Learning-Standards sowie
-didaktische Metadaten und Metadaten mit didaktischer Funktion gewinnen
-möchten.
+Wann immer Daten über die eigene Plattform hinaus ausgetauscht werden sollen, müssen die Rahmenbedingungen festgelegt werden, unter denen dieser Austausch erfolgreich zustande kommen kann. Beim Datenaustausch spielen Metadaten eine besondere Rolle. Um nützliche Bildungsservices anbieten zu können, sind gerade im Bildungsbereich didaktische Metadaten besonders relevant. Trotz der allgemein anerkannten Relevanz finden sich jedoch wenige bis gar keine Übersichten zu diesem Thema. Das vorliegende Kompendium möchte diese Lücke schließen, indem es einen Einblick in das Thema gewährt, weiterführende Informationen präsentiert und damit als Nachschlagewerk einen Ausgangspunkt für zukünftige Entwicklungen bietet. Es richtet sich daher an Entscheider\*innen, Fachexpert\*innen, Entwickler\*innen und alle interessierten Personen, die einen thematischen Überblick über Metadaten- und E-Learning-Standards sowie didaktische Metadaten und Metadaten mit didaktischer Funktion gewinnen möchten.
 
 ## 1.2 Wie ist das Kompendium entstanden?
 
-Gemeinsam mit dem Verein “Deutscher Akademischer Austauschdienst”
-([DAAD](https://www.daad.de/de/)) wurden im Kontext des Forschungs- und
-Entwicklungsprojekts “[BIRD | Bildungsraum
-Digital](https://www.daad.de/de/der-daad/was-wir-tun/digitalisierung/bird/)”
-die relevanten Themen und Schwerpunkte für dieses Kompendium erarbeitet.
-Das Projekt wird im Rahmen der [Initiative Digitale
-Bildung](https://www.bildung-forschung.digital/digitalezukunft/de/bildung/initiative-digitale-bildung/initiative-digitale-bildung_node.html)
-vom BMBF gefördert (FKZ 16NB008). Bei der Auswahl der Themen und
-Schwerpunkte wurde darauf geachtet, dass die Inhalte auch für andere
-Vernetzungsinitiativen im Bildungsbereich relevant sind und
-interessierten Personen einen Mehrwert und Einstieg in das Thema bieten.
-Bei der Zusammenstellung wurden verschiedene Veröffentlichungen
-einbezogen, insbesondere aus den Projekten JOINTLY.info, Open Edu Hub /
-WirLernenOnline, ComeIn, sowie Gruppen der DINI-AG-KIM (u.a.
-OER-Metadatengruppe) und der Vernetzungsinitiative der Stiftung
-Innovation in der Hochschullehre.
+Gemeinsam mit dem Verein “Deutscher Akademischer Austauschdienst” ([DAAD](https://www.daad.de/de/)) wurden im Kontext des Forschungs- und Entwicklungsprojekts “[BIRD | Bildungsraum Digital](https://www.daad.de/de/der-daad/was-wir-tun/digitalisierung/bird/)” die relevanten Themen und Schwerpunkte für dieses Kompendium erarbeitet. Das Projekt wird im Rahmen der [Initiative Digitale Bildung](https://www.bildung-forschung.digital/digitalezukunft/de/bildung/initiative-digitale-bildung/initiative-digitale-bildung_node.html) vom BMBF gefördert (FKZ 16NB008). Bei der Auswahl der Themen und Schwerpunkte wurde darauf geachtet, dass die Inhalte auch für andere Vernetzungsinitiativen im Bildungsbereich relevant sind und interessierten Personen einen Mehrwert und Einstieg in das Thema bieten. Bei der Zusammenstellung wurden verschiedene Veröffentlichungen einbezogen, insbesondere aus den Projekten JOINTLY.info, Open Edu Hub / WirLernenOnline, ComeIn, sowie Gruppen der DINI-AG-KIM (u.a. OER-Metadatengruppe) und der Vernetzungsinitiative der Stiftung Innovation in der Hochschullehre.
 
 ## 1.3 Wie ist das Kompendium strukturiert?
 
-Was sind eigentlich Metadaten und Standards? Diese Frage wird zu Beginn
-des Kompendiums beantwortet. Danach werden technische Grundlagen
-beschrieben, die sich mit der Bereitstellung von Metadaten, dem
-Datenaustausch, aber auch der Generierung von Metadaten befassen. Im
-Anschluss werden didaktische Metadaten adressiert. Nach einer Einführung
-und Erläuterung der Herausforderungen zum Thema folgt eine Übersicht
-über Metadatenfelder und deren Verwendung. Es werden Anwendungsfälle
-didaktischer Metadaten beschrieben, die aufzeigen, welche Szenarien mit
-didaktischen Attributen und Wertelisten adressiert werden können und an
-welchen Stellen noch Forschungsbedarf besteht.
+Was sind eigentlich Metadaten und Standards? Diese Frage wird zu Beginn des Kompendiums beantwortet. Danach werden technische Grundlagen beschrieben, die sich mit der Bereitstellung von Metadaten, dem Datenaustausch, aber auch der Generierung von Metadaten befassen. Im Anschluss werden didaktische Metadaten adressiert. Nach einer Einführung und Erläuterung der Herausforderungen zum Thema folgt eine Übersicht über Metadatenfelder und deren Verwendung. Es werden Anwendungsfälle didaktischer Metadaten beschrieben, die aufzeigen, welche Szenarien mit didaktischen Attributen und Wertelisten adressiert werden können und an welchen Stellen noch Forschungsbedarf besteht.
 
 ## 1.4 Ausgangslage und Ziele
 
 **Individuelle Bildungsreisen und Lebenslanges Lernen**
 
-Lernprozesse begleiten unser Leben fortwährend, auch weit über zeitliche
-und räumliche Grenzen des regulären Bildungssystems hinaus. Dabei
-gewinnen digitale Lernprozesse zunehmend an Relevanz. Vor dem
-Hintergrund des “Lebenslangen Lernens” ([Europäische Kommission
-2002](#ref-europaeischekommissionerll2002), S. 17) ist es leicht
-verständlich, dass Lernende beim Wechsel zwischen den zahlreichen
-Stationen ihres Bildungsweges auf verschiedene Herausforderungen stoßen.
-Daraus ergibt sich eine wesentliche Frage: Wie können bestehende
-digitale Bildungsplattformen effizient miteinander vernetzt werden, um
-die individuellen Bildungsreisen für Lernende nahtlos erfahrbar zu
-machen und fortwährende Transformationsprozesse im Bildungssystem
-nachhaltig zu gestalten? Dabei stehen die Bildungsreise der Lernenden
-(Learners Journey), die Gestaltung von Lernerfahrungen sowie
-individuelle Lernwege (Learning Journey, Learning Paths) im Mittelpunkt
-des Interesses der Transformationsprozesse.
+Lernprozesse begleiten unser Leben fortwährend, auch weit über zeitliche und räumliche Grenzen des regulären Bildungssystems hinaus. Dabei gewinnen digitale Lernprozesse zunehmend an Relevanz. Vor dem Hintergrund des “Lebenslangen Lernens” ([Europäische Kommission 2002](#ref-europaeischekommissionerll2002), S. 17) ist es leicht verständlich, dass Lernende beim Wechsel zwischen den zahlreichen Stationen ihres Bildungsweges auf verschiedene Herausforderungen stoßen. Daraus ergibt sich eine wesentliche Frage: Wie können bestehende digitale Bildungsplattformen effizient miteinander vernetzt werden, um die individuellen Bildungsreisen für Lernende nahtlos erfahrbar zu machen und fortwährende Transformationsprozesse im Bildungssystem nachhaltig zu gestalten? Dabei stehen die Bildungsreise der Lernenden (Learners Journey), die Gestaltung von Lernerfahrungen sowie individuelle Lernwege (Learning Journey, Learning Paths) im Mittelpunkt des Interesses der Transformationsprozesse.
 
 **Hand in Hand: Vernetzung verteilter Bildungsinfrastrukturen**
 
-Die Etablierung von verteilten Bildungsplattformen als cloudbasierte
-Dienste sowie die Bereitstellung nützlicher Microservices bleibt ein
-anhaltender Trend zur Digitalisierung der Bildungslandschaft. Dies
-erfordert zugleich einen stärkeren Fokus auf die Interoperabilität und
-Skalierbarkeit verteilter Systeme, um eine hohe und nachhaltige
-Verfügbarkeit der Infrastruktur zu gewährleisten, damit
-Transformationsprozesse im Bildungssystems erfolgreich begleitet werden.
-Dafür sind die Bereitstellung und der Austausch von Metadaten zwischen
-diesen Systemen essenziell. Metadaten sind dabei omnipräsent und ein
-wesentlicher Bestandteil im digitalen Raum, um Interaktionen und
-Prozesse zu unterstützen.
-
-In diesem Kompendium liegt daher insbesondere der Fokus auf Metadaten
-digitaler Objekte im Kontext von Lehr-/Lernumgebungen und
-Lehr-/Lernprozessen. Ziel ist es, die didaktischen Aspekte dieser
-Objekte in Metadaten näher zu betrachten, die im Kontext der
-individuellen Bildungsreisen von Lernenden im Zusammenspiel eines
-vernetzten Bildungsraumes entstehen. Bildungsressourcen sind dabei
-Objekte, die in Bildungskontexten und damit einhergehenden
-Lehr-/Lernprozessen verwendet werden, um bei zweckmäßiger Nutzung
-bestimmte Lernziele oder eine Förderung von Kompetenzen zu erreichen
-([Anido et al. 2002, S.359](#ref-anidoemblr2002)), ([Sutton 2004,
-S.142–147](#ref-suttonmes2004)).
-
-<div id="refs" class="references csl-bib-body hanging-indent"
-entry-spacing="0">
+Die Etablierung von verteilten Bildungsplattformen als cloudbasierte Dienste sowie die Bereitstellung nützlicher Microservices bleibt ein anhaltender Trend zur Digitalisierung der Bildungslandschaft. Dies erfordert zugleich einen stärkeren Fokus auf die Interoperabilität und Skalierbarkeit verteilter Systeme, um eine hohe und nachhaltige Verfügbarkeit der Infrastruktur zu gewährleisten, damit Transformationsprozesse im Bildungssystems erfolgreich begleitet werden. Dafür sind die Bereitstellung und der Austausch von Metadaten zwischen diesen Systemen essenziell. Metadaten sind dabei omnipräsent und ein wesentlicher Bestandteil im digitalen Raum, um Interaktionen und Prozesse zu unterstützen.
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+In diesem Kompendium liegt daher insbesondere der Fokus auf Metadaten digitaler Objekte im Kontext von Lehr-/Lernumgebungen und Lehr-/Lernprozessen. Ziel ist es, die didaktischen Aspekte dieser Objekte in Metadaten näher zu betrachten, die im Kontext der individuellen Bildungsreisen von Lernenden im Zusammenspiel eines vernetzten Bildungsraumes entstehen. Bildungsressourcen sind dabei Objekte, die in Bildungskontexten und damit einhergehenden Lehr-/Lernprozessen verwendet werden, um bei zweckmäßiger Nutzung bestimmte Lernziele oder eine Förderung von Kompetenzen zu erreichen ([Anido et al. 2002, S.359](#ref-anidoemblr2002)), ([Sutton 2004, S.142–147](#ref-suttonmes2004)).
+
+<div id="refs" class="references csl-bib-body hanging-indent" entry-spacing="0">
 
 <div id="ref-anidoemblr2002" class="csl-entry">
 
-Anido, Luis E., Manuel J. Fernández, Manuel Caeiro, Juan M. Santos,
-Judith S. Rodrı́guez, and Martı́n Llamas. 2002. “Educational Metadata and
-Brokerage for Learning Resources.” *Computers & Education* 38 (4):
-351–74. <https://doi.org/10.1016/S0360-1315(02)00018-0>.
+Anido, Luis E., Manuel J. Fernández, Manuel Caeiro, Juan M. Santos, Judith S. Rodrı́guez, and Martı́n Llamas. 2002. “Educational Metadata and Brokerage for Learning Resources.” *Computers & Education* 38 (4): 351–74. <https://doi.org/10.1016/S0360-1315(02)00018-0>.
 
 </div>
 
 <div id="ref-europaeischekommissionerll2002" class="csl-entry">
 
-Europäische Kommission, ed. 2002. *Ein europäischer Raum des
-lebenslangen Lernens*. Luxemburg: Amt für Amtliche Veröff. der Europ.
-Gemeinschaften.
-<https://op.europa.eu/de/publication-detail/-/publication/e5476cc7-f746-4663-9dd0-ec37bb5891bf/language-de>.
+Europäische Kommission, ed. 2002. *Ein europäischer Raum des lebenslangen Lernens*. Luxemburg: Amt für Amtliche Veröff. der Europ. Gemeinschaften. <https://op.europa.eu/de/publication-detail/-/publication/e5476cc7-f746-4663-9dd0-ec37bb5891bf/language-de>.
 
 </div>
 
 <div id="ref-suttonmes2004" class="csl-entry">
 
-Sutton, Stuart A. 2004. “Metadata in the education sector.” In *Metadata
-applications and management*, edited by G. E. Gorman and D. Dorner,
-141–60. International yearbook of library and information management
-2003/2004. London: Facet.
+Sutton, Stuart A. 2004. “Metadata in the education sector.” In *Metadata applications and management*, edited by G. E. Gorman and D. Dorner, 141–60. International yearbook of library and information management 2003/2004. London: Facet.
 
 </div>